景美國小輔導小錦囊

作者：陳意文心理師

書名：《遇見孩子生命的曙光——兒童青少年的焦點解決諮商》

出版：2013年9月張老師文化

摘要：

性別平等教案(含低中高年級及七大領域課程)

性別平等教育全球資訊網/課程教學/國小教學資源

https://www.gender.edu.tw/study/index_junior.asp?cate=1&subcate=46

資訊來源：

教育部九年一貫課程推動工作—課程與教學輔導組

性別平等教育議題輔導群網站／性平新知／性別平等教育影片

網址：http://genderedu.moe.edu.tw/know/recruit.php?Sn=3&class=301

有些遊戲不好玩～認識性霸凌

文／秘密花園專案心理師梁宵萍臨床心理師

網址：http://young.hpa.gov.tw/YMVC/Theme_Detail.aspx?cid=00015&tid=145

      「啊～～魯巴啦～～」，教室內一遍鼓譟聲，小華被五、六位同學抬了起來，打開雙腳，用下體去撞擊門板，小華臉上似笑非笑，似痛非痛的表情，撞完後正準備爬起身，又有幾名同學加入，再度把小華抬起來，更用力地再撞一次，這次小華倒在地上掙扎，但爬不起來，臉上只剩下非常痛苦的表情，一直發出慘叫聲，大家驚覺不對勁才停止，老師趕來將小華送醫後，發現小華右側睪丸破裂，開刀縫合後仍有萎縮的可能，小華的爸媽感到非常難過，不知同學們為何要這樣傷害自己的孩子，同學們表示：「今天是小華的生日啊，只是想說替他慶祝一下，看得起他，覺得他應該開得起玩笑，才會跟他玩的，我們不是故意要傷害他的，怎知……。」小華的父母提出告訴，這些傷害小華的同學觸犯了刑法的傷害罪，並需要付出巨額的賠償金。

　　阿魯巴活動中的笑鬧聲、慘叫聲，讓一些人憶起了那段血氣方剛的青春歲月中聲嘶力竭的吶喊聲，也讓一些人憶起了過去那段為了在學校同儕團體中獲得認同、或因弱勢被欺負，無力反抗的日子，也有些人因此產生了嚴重的身心傷害，承受性霸凌帶來的永久創傷……。

過動兒症狀

詳細過動兒症狀可以參考此網站http://www.adhd.club.tw/share/shareDownload.asp?topmenu=3

另外，提供家長導師初步判定過動兒的評估選項。若總計有六項以上，則建議進行更進一步的醫療評估。[資料來源：台北市政府衛生局]

資料來源：http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5044958&page=1

2009-06親子天下雜誌                                               作者：張瀞文

資料來源：http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5044958&page=1

2009-06親子天下雜誌                                               作者：張瀞文

學生頂撞老師、上課吵鬧、不打掃……。這些看似細瑣、雞毛蒜皮、卻一再重複的日常應對，決定了一個教師的「姿態」。而且，學生從這些日常應對中學到的，更甚老師的千言萬語。

本文列舉了國中小老師最常遇到的六個管教難題，並提出一些想法和做法供老師參考。要特別強調的是，管教建議幾乎俯拾即是，但沒有一個方法適用所有情境。老師總是在不斷嘗試、調整與累積經驗中，豐富管教專業。

(節錄)

作者：蘇明進　出版：親子天下                     

這是透過書寫的方式，讓孩子得以檢視自己，完成自我激勵的歷程。我順手把上學期的學習單發下去，讓他們回顧文字裡的自己。我接著說：「這一次的學習單跟之前有些不同，重點是老師想讓大家更能面對自己的問題，有計畫的去修正自己的缺點。」

學習單不是發下去就會自動完成。需要老師在一旁長時間的引導，以及不斷與孩子們溝通、釐清，才能真正收到預期的效益。

4建議，一起與孩子面對死亡捎來的訊息2014-07

作者：王意中（王意中心理治療所所長／臨床心理師）

在麥德姆颱風逐漸遠颺的夜晚，《復興航空澎湖墜機》機身殘骸如熊熊烈火般的畫面在各新聞台不斷地播放，震驚著在電視機前，大人與孩子的心靈與情緒。死亡總是讓人感到困惑、害怕或恐懼，無論大人或小孩。特別是面對突如其來，如此重大的空難事件，死亡之暗黑身影是如此強烈的籠罩與貼近在你我的心情。面對這次空難意外，以下4點建議，和您分享如何一起與孩子面對死亡捎來的訊息。

★對於死亡的看待

由於每個孩子在成長過程中，有著不同的分離與失落的經驗，因此與死亡之間的心理距離彼此也有所殊異。試著從孩子生命中的失落、分離經驗開始，傾聽孩子的感受，讓他說說心中的疑慮，對於死亡如何看待，及死亡對於自己的意義。討論時，請考量孩子對於死亡概念的理解程度，及所能夠承受的心理負荷。以他能夠理解的方式，決定要討論到什麼程度。

出口成「髒」該如何？

吳翠玉、王慧鈴

     隨著年級愈高，學生說髒話（粗話）的頻率也愈高。脫口而出的髒話（粗話），似已成為同儕間的共同語言，甚至是口頭禪。沒有性別的份際，成績高低的分別，說髒話（粗話）普遍地在高年級學生和國中生間流傳。針對學生說髒話（粗話）行為，該如何處理呢？
一、了解原因，對症下藥：

親愛的老師，最近北捷的意外事件真的人心惶惶，我自己看了影片都很害怕，完全無法想像如果自己在場會如何應對，不知道老師們看到新聞還好嗎?想到孩子可能會來問老師，也相信孩子非常在意老師們的看法，因此整理王意中心理師、黃龍杰心理師、蔣世光會長的資料，提供給老師參考，這七個建議是非常完整版的作法，通常家長較有時間跟孩子做這樣詳細的討論，若在班級中可扣住打星號的地方即可。

    還記得我小時候經歷美國911事件，但當初沒有人會跟我討論這樣子的事情，我們也無法表達自己的害怕。不過較慶幸的是發生地點不是發生在台灣，對懵懂無知的孩子來說衝擊絕對不像這次一樣大，希望老師多留意班上孩子的反應。此外，也請老師記得要照顧好自己的心情，經歷這麼大的意外，除了孩子，老師也需要注意自己的身心狀況，穩定自己的心情。  

談教師職業倦怠與處理

一、什麼是職業倦怠（burnout）？

職業倦怠是指：「教師從事教職一段時間後，基於社會或個人之價值，或因〝情境〞因素，產生工作壓力與挫折，並且無法有效的應對，以致身心耗竭之歷程。」

師生衝突

▲師生衝突的功能

人際之間應該避免衝突嗎？發生衝突一定會導致人際關係的惡化嗎？管理哲學發現，衝突的觀念已由「衝突是罪惡的」逐漸演變為「衝突是可以接受的」，甚至「衝突是可以鼓勵的」（張德銳，民82），為什麼？因為衝突有其正面的影響，如避免整個組織停滯不前、促進問題的解決，促成某些改變、並藉此評估自我解決事情的能力（Kreidler，1984）。以師生衝突來說，可能產生的正面影響為：

1、避免學習效果、教室氣氛、師生關係等停滯且惡化。

▲面對霸凌者、被霸凌者、旁觀霸凌者

一、面對霸凌者，老師你可以做的是......

1. 給予合理明確的規範：讓孩子了解什麼是霸凌行為，是非法而且是不被允許的。

2. 多關懷少暴力：教導孩子時，多關懷少打罵，並讓他們遠離有關暴力的媒體資訊、

電視節目與電玩內容。

    嚴重情緒障礙學生出現的問題行為可能非常複雜與強烈，包括學習、人際與行為各方面，常令教學者不知從何著手，而想要抓住他們注意並不是一件容易的事，老師一方面觀察、了解學生的行為，另一方面也需評估自我的教學。至於嚴重情緒障礙學生相關輔導策略如下：

一、         學習方面的輔導：

對於嚴重情緒障礙學生的學習輔導，應該以孩子為中心，以適應孩子個性的發展，可以從幾個方向來做：

1.  教室避免凌亂，使教學情境結構化。

2.  利用視覺（條列式、圖像式）提示工作或作業程序。

自殺者發出的求救訊號

一、間接的陳述

l  他們沒有我會更好

l  誰在乎呢

l  若我不在也無人在乎

偷竊行為之分析與輔導

偷竊行為的成因

1. 個人因素：可分為生理因素及心理因素。生理因素包括自動神經系統不平衡，內分泌的失調以及體型上的畸形或官能上的缺陷。這些生理因素影響青少年的情緒發展或自我概念，進而產生適應困難的現象，有些青少年因而走上偷竊之路。
2. 心理因素則包括：（一）佔有慾的需求：當青少年不能擁有同儕或其他人所擁有的東西時，就會使用「不告而取」的方式，設法取得他想擁有的東西。（二）愛的需求：當青少年得不到父母師長的愛，經常遭到拒絕，就可能以偷竊，企圖補償因得不到愛而受到的傷害。（三）被承認的需求：青少年為了得到同儕的承認，或反應同儕的壓力，會以偷竊方式取得財物與同儕分享。這種不當行為，說明了青少年在群體中有強烈不適應的感覺。此外，青少年有時會為了加入幫派而被要求偷竊，因為偷竊是加入幫派的一種儀式。（四）好逸惡勞：行為受享樂原則的支配，凡事都想不勞而獲，容易受物質的引誘，如果加上僥倖的心理，就會採取偷竊的方式，以供自己的享樂。（五）不正常的情緒發洩：偷竊不是因為個人所需或金錢價值，也非表達忿怒或報復，而是一種強迫性行為，從偷竊中獲得快感。
3. 家庭因素方面，例如：（一）父母忙於生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為。（二）父母過於放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養成從事偏差行為而覺得無所謂的態度。（三）父母過於嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質慾望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，而去偷竊他人財物頂替。（四）父母本身即從事偷竊等不正當行業，子女從小耳濡目染，根本不覺得偷竊是不正當的行為。
4. 在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業上缺乏成就感，以致課業適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣洩。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。
5. 社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態畸形發展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過於詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統守望相助精神蕩然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閒場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處於都市之較貧窮低下地區，受到低社會階層青少年次文化的薰染，養成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規章，藉偷竊追求刺激。

三種導正孩子偷竊的大方向

「愛」與「規範」的蹺蹺板

--如何有效、輕鬆輔導孩子

　吳麗娟(國立台灣師範大學教育心理與輔導系教授、諮商心理師)

▲處理「分離焦慮」時，家長與教師的觀點：
（一） 留下來陪同
＊ 家長的觀點：「我的寶貝第一天上學，第一次離開家，我不宜馬上離開，這樣他會以為媽媽不要他了……」
＊ 老師的觀點：「愈早放手，孩子愈快適應！」
（二） 不定時去學校關心