我這輩子第一次幫女兒完成功課，好讓她有時間玩耍。隔天吃午飯時我還緊張兮兮的問她：「怎麼樣，老師說了什麼？」我想知道的，不是老師是否發現答案不是三年級生寫的出來的，而是老師對這份作業到底是褒是貶。
結果女兒只是聳聳肩：他們的課表又亂掉了，前一天還那麼重要的家庭作業，今天壓根兒沒人理會。更糟的是：下一堂課他們沒時間複習，必須繼續往下上。女兒和我都從中學到了一課：其實沒有人在乎作業做了沒。
我承認，家庭作業的目的在於複習、深化、精熟課堂上的學習內容，不是為老師而做的。沒有寫作業的人是咎由自取，遇到考試或隨堂測驗時這種人只好發呆。
不要過度陪孩子寫作業
當學校或隨班的愛心媽媽（以下簡稱愛媽）很辛苦，不過這並不是一個只有付出的義務工作。從小學到高中，愛媽的投入可以為孩子和家庭帶來很多實質的回饋。甚至，當孩子出現異常行為時，在猶他州的小兒科醫生萬納卡特（Monica Wonnacott）也會給父母「到學校當愛心家長」這樣的處方，「規律的花時間到孩子的學校，可以學到的東西會讓你感到驚訝！」
作者： 小兒感染科 黃瑽寧 (親子天下雜誌)
2018-09-01
台灣小孩如果對父母「嗄」來「嗄」去，常常會被拎去耳鼻喉科做聽力測驗，不過最後結果通常是正常的。既然聽力正常，為什麼整天嗄嗄嗄？難道是注意力不集中，還是個性粗魯沒禮貌？
有聽沒有到，就像恐龍腦
然而耳朵聽得見，不等於聽得懂。近年來在兒童學習障礙的範疇中，有一種受到高度重視的疾病，稱為中樞聽知覺處理異常（Central Auditory Processing Disorder），名詞看起來很高深，但其實就是俗話說的「有聽卻沒有懂」。
中樞聽知覺異常的問題，不在耳朵聽力，也不在大腦智商，而是出在兩者中間的「郵差」。當聲音進入耳朵之後，這些訊息必須經由類似郵差的「神經傳遞系統」，把訊息送到大腦皮質。而中樞聽知覺異常的孩子，這「郵差」不斷的打瞌睡，很難叫醒，導致常常讓人感覺有聽沒有到，天天都似魂遊象外。
這些孩子的特點包括：
① 無法辨別聲音從哪裡來：鬧鐘在房間響，他跑到客廳找。
② 電視音量開很大聲：大聲才能聽懂角色間的對話內容。
③ 無法辨別文字音調的差異：老師說要寫有關「祠堂」的作業，他交出一張有關「池塘」的報告。ㄣㄥ永遠不分，英文發音更不用說。
④ 環境一吵雜就分心：只要教室旁邊有蟲鳴鳥叫，上課就一定發呆。
⑤ 大腦處理聲音步調太慢（slow temporal processing）：當有人說笑話時，最慢笑的那一位，俗稱恐龍大腦。
⑥ 老是記不住同學的名字。
孩子的學習有八○％是來自聽覺，罹患中樞聽知覺處理異常的孩子，語言發展在起跑點就輸人一大截，進而影響了閱讀能力。他們通常被歸類於「學習障礙」，不僅父母教養感到挫折，老師也欲振乏力，大家都覺得「這孩子不用心、不專心」，而且常常被嫌笨。他們除了學習障礙之外，說話也可能會不清不楚，有高比例曾經被診斷注意力不足過動症，或泛自閉症候群，然後被投予藥物。
摸索適合孩子的學習模式
跟聽知覺處理障礙的孩子說話，必須在安靜的環境，提高音量，速度放慢，字正腔圓的傳達訊息，而且等待他回應的時間要有耐心，非～常～的耐心。給予指令的時候，也不能一次給太多，三個是極限。所有的指令都需要圖像暗示，提醒他們做事必須善用便利貼。
即便如此，孩子還是會常常需要重複指令，常常忘記事情，常常誤解大人的意思。這些孩子的閱讀能力也會比較慢發展。通常是音痴，強迫他們學音樂是一件痛苦的事。有些孩子喜歡用單耳處理事情，因為兩隻耳朵都打開讓他們無法專心。他們一天會說五次以上的「嗄」。常常問話不回答，常常看起來像是在做白日夢，很容易疲倦。父母會罵他們不專心聽話，但他們其實很無辜。
中樞聽知覺處理異常的孩子並不少見，根據國外的統計約有二～五％的盛行率，男孩是女孩的兩倍。然而因為這些孩子沒有外顯的疾病，診斷需要專業的聽語治療師協助。執行中樞聽知覺行為評估，包括了行為及電生理的檢測等等，這些檢查在台灣非常不普及，甚至很多醫生沒聽過這疾病，導致這些孩子雖然有明顯的學習障礙，進了資源班卻仍不見起色。
如果您的孩子有類似狀況，可以找有在治療「閱讀障礙」的語言治療師，或聽語治療師，來尋求協助。另外也有學習障礙的家長團體，可以幫助孩子找到適合的資源，透過特殊設計的教案，希望能幫助這些中樞聽知覺處理異常的孩子，摸索出適合他們學習的方法。當然家長也要同時受訓練，磨一磨自己的耐心，學會怎麼跟這樣的孩子溝通，因為即便到了成年之後，可能也有人持續困擾著。多麼希望未來能有更多的管道，可以發現並且幫助這些中樞聽知覺處理異常的患者。
原文網址：parenting.com.tw/article/5077701-黃瑽寧：有聽沒懂，不見得是不專心/?page=2
希望孩子快樂長大，但究竟什麼是快樂呢？
如果去訪問上一世代的父母，他們對孩子未來的期望是什麼？不意外的答案應該是「用功讀書，找個賺錢的好工作，成為對社會有貢獻的人才」。換到二十一世紀的現代，很多家長的回答卻可能變成「我只希望孩子能快快樂樂的長大」。
然而「快樂」究竟是什麼？你可能會說：這還需要問嗎？快樂就是一種感覺啊！只要看到孩子的笑容，我就知道他此刻是快樂的。但仔細想想，如果我們的教養目標，只是要達到讓孩子從早到晚哈哈哈哈，不只不切實際，而且恐怕也有隱憂。比如說讓孩子每天都看卡通，孩子笑得很開心，然後呢？也許久而久之，孩子就覺得電視不有趣了，或者就真的一直看一直看，然後虛耗寶貴的童年，這應該都不是家長所樂見的。
讓孩子快樂不是予取予求
作者：洪蘭
2018/03/01康健雜誌 232 期
1938年，哈佛大學開始了一個歷史上最久的成人性向、人格和智商的研究，這計劃一直進行到2013年。75年後，由第四代主持人，78歲的瓦利恩特（George Vaillant）教授把它寫成書發表。因為它歷經第二次世界大戰、越戰等美國社會的大變遷，所以資料很珍貴，可惜當時哈佛只收男生，不收女生，是一大遺憾。參加研究的都是當時精英，包括美國總統甘迺迪在內。這份調查所顯示出的人生，現在讀起來分外有意義。
這個研究發現，基因沒有我們想像的重要，智商一旦超過110之後，就和智商150的人沒有什麼差別。也就是說，只要智力正常，後天的成就在乎個人。成功的不是最聰明的人，卻是最有毅力的人。
作者：楊定一
2018/01/01康健雜誌 230 期
我常常談共振，有些朋友覺得好像是個很難的物理觀念。其實只要用心觀察，在生活中就能看到許多共振現象。舉例來說，原本各擺各的鐘擺，自然會變得同步。琵琶、吉他、小提琴，撥彈其中一根弦，其他原本靜止的弦，也會因共振而產生泛音。
有趣的是，就連人跟人的心情，也有類似這種物理共振的現象。相信你我都有過這樣的經驗，也許在回家的路上聽到爽朗開懷的笑聲，不知道為什麼，原本緊繃的心情也就這麼隨著笑聲鬆開了。笑的人可能和我們完全不認識，情緒卻自然產生共振。再看看四周，也許其他人也正會心一笑。這是多麼有趣。
作者：陳珮雯
2018/4/1親子天下雜誌 099 期
過去我們在線性升學的路上，並不強調學以致用。但有了孩子後，情感上我們希望孩子能夠「適性」發展，卻在低頭看見孩子的考卷時，不由自主的被分數制約……
再過半個月，台灣的中小學生就要迎接各種考試，從小學的期中考、國中會考至大學指考。這一期封面故事所談的「適性而教」，起心動念就是從父母們面對孩子的考試焦慮開始。
作者：邱紹雯
2018/4/1親子天下雜誌 099 期
在英語中關於性格的詞彙就有近兩萬個，顯示性格之複雜；在學習上，性格也是最容易被忽視的面向。父母和老師如何適性而教，將影響孩子能否有興趣的學習？長大後能否發揮天賦潛能、找到自我定位和價值？
談到適性教育，曾是歌手的史丹佛大學教育學博士陳美齡有個比喻貼切的故事：
作者：林淑棻
2018/1/1親子天下雜誌 097 期
小學的孩子，對於異性開始出現喜歡又討厭的心理，引導孩子從中梳理出：欣賞的特質、合宜表達欣賞，是這階段重點的發展目標。
手機興盛的年代，孩子透過網路隨手可得大量兩性的資訊，使得孩子的愛情觀趨向早熟，但不管時代如何進步，兩性互動時還是會上演掀裙子、拉頭髮、彈內衣、傳「誰愛誰」、互相鬥嘴、壁壘分明等行為，為何明明喜歡異性，卻又拚命將異性往外推呢？
