「國一時，呈悅受到資源班同學的霸凌，被打罵、被嚇，被對方拿著美工刀距離他十多公分跟在背後威脅；最嚴重的一次，是對方用力摔了呈悅的鉛筆袋、把好幾樣他心愛的文具摔碎，對他來說打擊很大⋯⋯」張嘉羚細數兒子呈悅從小到大遭遇霸凌的經驗。她語氣平靜，因為早在孩子國小低年級被確診為亞斯伯格症後，她就已做足要陪伴孩子經歷許多難題的心理準備。

張嘉羚說，在行為表現上，呈悅較無法察言觀色、人際互動能力弱，無法主動與人開啟對話，對於環境刺激比較敏感，也有明顯的固著特質。

張嘉羚回憶，直到快國小五年級時，呈悅才偶然說出自己三、四年級時曾經歷「黑暗時期」，因為習慣挖耳朵與鼻子，同學罵他「髒鬼」、分組時刻意把桌椅隔開。得知後，她立刻與資源班、原班導師說明狀況，呈悅也在媽媽的提醒下改掉習慣，並決定不再自顧自在走廊唱歌、模仿卡通角色動作。表現改變加上老師協助與同學溝通，讓呈悅高年級時未再遭受霸凌的恐懼。

頻繁驚嚇的國中生活

但這樣的時光在國中時發生天翻地覆的變化。呈悅在國中資源班中，遭受一位有過動特質的特殊生霸凌，頻繁驚嚇、叫囂威脅，導致呈悅長期拒學，張嘉羚每天都需要與呈悅聊天半小時以上，努力問出孩子真正在乎的關鍵後，解釋同學的行為、讓他理解對方的難處，並安撫他的情緒，疏通孩子不願意上學的心結。

然而，對方後來摔壞呈悅的文具，成為壓倒駱駝的最後一根稻草，讓呈悅崩潰到嚴重拒學，怎麼勸說都無效，「對有亞斯的呈悅來說，這件事是世界翻轉、天崩地裂，所以憤怒和傷心的程度可想而知⋯⋯」張嘉羚認為，不能因為孩子不擅長，就讓孩子免於學習處理情緒和適應人際社會互動，當時多方嘗試與評估後，才決定讓呈悅在家自學，直到高中再次完全回歸校園。

張嘉羚提醒，對特殊兒家長來說，想協助孩子避免霸凌發生，選擇相對較安全或可控的校園環境很重要，也相當仰賴老師在學校中的觀察，若親師和學生三方之間能溝通順暢、彼此信任，對協助孩子有極大幫助。

「了解孩子的特質，才有辦法協助他面對一切！」張嘉羚強調，家長可以觀察孩子面對霸凌事件的反應和理解程度，給予合適解釋，以免孩子過度恐懼，同時說明處理霸凌威脅的SOP，例如要盡快離開避免衝突、報告信任的老師與家人等。「如果狀況無可避免發生了，就把重點放在，讓孩子在每一次困難後得到安全感、累積下次面對事件的能力。」她建議。

張嘉羚也提到，特殊兒也有融入社會的需求，因此需要協助孩子更理解他人，而非一味順應孩子原本的想法。她舉例，呈悅以往只要聽見別人無意口出髒話，就會覺得被攻擊；她會表達理解孩子的感受後，分析事情的緣由，讓孩子明白「髒話不一定是針對自己、無須過度反應」。

如今就讀高三的呈悅說，媽媽這樣的引導對他來說很有用，自己已經不那麼容易因為聽到髒話而感到不適；也因為了解自己的亞斯特質，開始留意別人的肢體語言，也愈來愈願意試著突破固著行為，嘗試新事物。

「呈悅前陣子跟同學打漆彈，第一次主動開口請同學幫忙！是他的超大突破。」張嘉羚笑著分享。她不諱言，呈悅在人際相處上仍有課題需要克服，但她會繼續陪伴孩子，累積更多經驗、找到與他人建立友誼的方法。