下學期才剛開學，小朱聽女兒說班上轉來了一個「特別的新同學」，上課有時會突然站起來走動，如果排隊插隊，老師會請同學提醒他要等一等。

雅鈞兒子已經兩歲，但還不太會說話，想為孩子安排附近醫院的「聯合評估」，居然要等超過兩個月，雅鈞在媽媽群組求救，問哪裡還有名醫可以掛號，立刻有好幾位媽媽跳出來分享帶孩子去評估的經驗……

無論在家庭或教育現場，這二十年來特殊兒人數成長驚人。翻開教育部的統計資料，二○○○年全國高中以下學生（含幼兒園）的身心障礙生約有六萬四千人，到了二○二○年則超過十一萬六千人，足足增加八一％（圖一）。少子化造成學生總數逐年遞減，二十年來人數少了三〇％，二○二○年高中以下學生總數不到三百萬人，目前特殊生（不含資優）約占總學生四％，相當於每二十五個孩子中，就有一個是特殊生，現況幾乎是「班班有特殊生」。

不管在網路搜尋、暢銷書排行榜，自閉症、過動症、妥瑞或學習障礙等字詞，都成了熱門的關鍵字。經營過動症家長社團「台灣ADHD（注意力不足過動症）交流園地」的團長黃瑞佳觀察，社團目前已經超過七萬人，近兩年人數成長得很快，只要孩子不專心、好動，家長都很焦慮的問：「他這樣是不是過動？」

學校特殊生大增、特殊兒相關症狀成了網路熱搜關鍵字，就連醫院門診也一號難求。一九九八年台灣兒童青少年精神醫學會創立，家長和老師開始知道有「兒童心智科醫師」這門專業，也從擔心孩子被貼標籤不願意求診，變成處處探問有耐心的兒心科醫師：「怎麼掛號？」

自閉症與情緒行為障礙生快速增加

為何突然增加這麼多特殊需求的孩子？除了一九九七年《特殊教育法》增訂「嚴重情緒障礙」、「自閉症」跟「發展遲緩」三個障礙類別，打開情緒和行為障礙的大門。台灣兒童青少年精神醫學會理事長陳質采觀察，由於孩子生得少，以及早療、兒童精神醫學等觀念的推廣，讓家長對孩子特殊需求的敏感度增加。然而，造成兒童在發展和教育上有特殊需求的原因很多，多為先天的高風險因素如遺傳、早產、腦傷，與後天的因素如環境的有毒物質、不適當的家庭教養環境等交錯形成。

「情緒行為障礙」是《特殊教育法》定義的其中一種特教生類別，泛指長期情緒或行為反應顯著異常的學生，例如：ADHD、精神疾患等，依孩子的狀況不同，都可能被歸為此類。特教生包含許多類別，近二十年來，自閉症和情緒行為障礙增加的人數相當可觀。

在二○二○年高中以下的學生中，有超過一萬六千位自閉症學生，比起二十年前增加了十四．七倍（圖三）；情緒行為障礙學生有接近七千人，比二十年前增加近四倍（圖四）。兒童職能治療師廖笙光（光光老師）擁有超過十五年治療經驗，他認為現代孩子為了因應變化迅速的未來，必須學習獨立思考、應用和歸納等較高階的整合能力，才足以應付未來，跟以前「一招走天下」的時代不同，「我認為現代孩子跟二十年前比，壓力是比較大的。」當孩子還在練習情緒調節的階段，較多的壓力導致情緒失控的機率也高，「如果孩子有這方面的特質，更容易被觸發、凸顯。」廖笙光認為。

近九成特殊生在普通班一起上課

修法放寬對特殊需求定義的大門，特殊生數量爆炸性的成長。國立台灣師範大學特殊教育學系教授洪儷瑜表示，融合教育推動二十年以來，特殊生就學之路往普通班逐步靠攏，如今已有近九成的特殊生在普通班接受融合教育。許多家長小時印象裡，學校有所謂啟智班、特教班，把特教學生集中在一起，現在特殊生則多在普通班上課，某些課堂才去上資源班、潛能班，或有其他特教資源協助。

二十年來，特殊教育的需求增加，高中以下一般學校資源班學生數從二萬二千多人，增加到六萬三千多人（圖二）。因此，我們更容易看見這些特殊需求的孩子。然而，現場老師的困難和挑戰也更多。一位不具名的資深國小老師吐露真心話，在普通班上特殊生愈來愈多，「一個年級八個班，每班有一個特殊生，甚至一年級每班有兩個。」雖然班上有特殊生可減額教學總人數，「但開學後常會冒出好幾個『沒牌』（沒有特教生身分）的特殊需求孩子，課就沒辦法上了。」

除此之外，醫療的資源和配套措施無法跟上需求，讓家長疲於奔命，例如：全台目前只有不到三百位的兒心科醫師，要協助數量龐大的特殊兒，人力明顯不足。嘉義長庚兒童心智科教授級主治醫師陳錦宏，為幫助過動兒家庭創辦了「心動家族協會」，他觀察：「目前健保制度對兒童精神心理領域的給付過低。」

常常家長在求助時，醫療和教育的專業人員都心有餘而力不足。陳錦宏曾與某國小建立ＡＤＨＤ友善校園模式，成功接住許多特殊兒，在演講時分享學校案例，不久後接到該國小校長請託的電話：「想進我們國小的特殊生暴增，我們沒有能力接下來，拜託醫師以後不要提到校名好嗎？」甚至有特教老師私下表示，特教評鑑要「剛剛好」，「成績太好隔年特殊生就接到手軟。」顯示這些有動機、有能力的專業人員，因為資源和制度等原因，自顧不暇。

學習和特殊族群相處是未來重要能力

當特殊兒不再是「少數民族」，我們該如何看待？洪儷瑜強調，要做的事情是把完善的制度建立起來，但不是走回頭路，又把特殊兒隔絕在一般學校和社會之外。在未來，學習與特殊需求族群相處，對普通人來說會是更迫切的能力，因為這些數量漸增的特殊兒，將會是未來孩子的同事、鄰居，是共同創造新世代的公民。

事實上，特殊教育的核心一直是尊重個別孩子的需求，給予符合個人發展的協助，與現在一○八課綱的核心精神：符合個別需求、共好、尊重差異和適性教育，不謀而合，足見這是孩子未來教育的趨勢。

現今關於特殊兒的資訊豐富，但一般人對他們仍有刻板印象。米露谷心理治療所執行長、臨床心理師陳品皓認為，要與特殊兒相處，重點在於「理解的意願」，願意放下成見，以好奇心為透鏡，就能看見過動孩子除了衝動和坐不住之外，耐挫、幽默、執行力強的一面，「不只特殊兒，去看見每個孩子的力量和亮點，有了這個基本態度，就能找出與孩子特質相處的方法。」陳品皓強調。

特殊兒一定比較差嗎？特殊需求可能因時代變遷從優勢變成「問題」。瑞典腦科學專家安德斯．韓森（Anders Hansen）給出例子。他在著作《真正的快樂處方》表示，根據研究，現今常被歸類在情緒行為障礙的ADHD，是遠古狩獵時代最優秀的獵人和探索者，基因才會因為天擇被留存下來。「當你需要長時間爬山、捕獵，精力和衝動使你有能力快速做出決定，對ADHD特質來說，狩獵時代是完美環境。」可見所謂的「特殊兒」是在環境需求下的相對概念，不代表他們比別人差。

特殊兒的力量，在周全資源、友善態度和被理解的前提下，就有機會轉負為正，成為如擁有亞斯伯格特質的伊隆·馬斯克（Elon Musk）一樣的「非標準化人才」。《背離親緣》一書的作者安德魯．所羅門（Andrew Solomon），花了十年研究並訪談三百個擁有「異常」孩子的家庭，他表示：「就像我們需要物種多樣性，以確保地球能延續下去；我們同樣需要多樣的親情和多樣的家庭，以加強仁慈生態圈。」

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特殊需求學生類型

根據《特殊教育法》身心障礙學生共分為13類，其中有三大系統。而資賦優異學生（俗稱資優生）也屬於特殊教育的一環，資優生則分成6類。

身心障礙學生

一、心智類障礙

智能障礙

情緒行為障礙

學習障礙

自閉症

二、生理與感官類障礙

視覺障礙

聽覺障礙

語言障礙

肢體障礙

身體病弱

三、混合與其他類障礙

腦性麻痺

多重障礙

發展遲緩

其他障礙

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資賦優異學生

一、一般智能資賦優異

二、學術性向資賦優異

三、藝術才能資賦優異

四、創造能力資賦優異

五、領導能力資賦優異

六、其他特殊才能資賦優異

資料來源：《特殊教育導論》