景美國小輔導小錦囊

到底該不該提醒孩子？

針對這個問題，讓我們先回到對於提醒這個舉動，我們的期待是什麼？

如果只是要讓孩子完成眼前該做的事，或許提醒可以加速孩子啟動。

但如果我們的提醒，是想要提升孩子的專注力，這時效果可就大打折扣了。甚至於，越是提醒孩子，越是造成反效果。

你可能有疑慮，如果不提醒，不叮嚀，那麼孩子不就什麼事情都不做了。

或許，我們提醒了孩子，叮嚀孩子，孩子是被動完成了我們眼前交代的事。但這不等同於孩子專注力提升了。

除非，孩子學會一件事，練習自我提醒。

對於許多爸媽以及老師來說，不時的提醒著孩子，記得這件事，不要忘記做那件事。

提醒一次又一次，叮嚀一次又一次，結果發現自己越來越清楚記得孩子該做的事，但卻發現孩子總是忘了我們交代的事。

我們先跌釐清，是否真的是孩子專注力上出了問題。還是孩子已經習慣了，總是依賴大人的提醒。等你說了，我再動手做。

如果是專注力上的問題，會出現跨情境的狀況，簡單來講，就是孩子注意力的缺陷、不集中，是很容易跨越不同的情境，例如國語、英文、數學、社會、自然，在學校，在安親班，補習班，回到家，在爸媽面前，孩子所呈現出來的注意力問題，是相類似的。

或許提醒看似消極的事，真的要做的話，那麼我們也希望達到應有的效果。

如果真的要提醒，那麼換個角色，讓孩子來提醒我們，讓孩子來提醒別人，讓孩子們互相提醒。賦予孩子任務，誰說孩子只能被提醒？孩子也可以來作為相互提醒的角色。

當孩子開口說了，當孩子交代別人要做什麼事，也再次提醒自己。

例如孩子常常忘記將聯絡簿帶回家。有些孩子把聯絡簿放進書包之後，不經意地又把它拿出來，放進抽屜。或是從書包裡拿起鉛筆盒，把聯絡簿拿出來，結果又放進抽屜裡，忘記帶回家了。

這時老師舉手之勞，在下課前，請同學兩兩互相提醒、監督，將聯絡簿放進書包，彼此留意對方是否做出這項動作。

或讓孩子練習將書包裡的東西，一個一個大聲的說出來，像在清點行李箱的東西，最後逐漸讓孩子在內心裡，練習說。

要加深自我提醒的印象，開始勤勞動手做，是一件必要的事，以發揮加乘的效果。

原文網址：王意中部落格